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Resonanz

12 Beiträge mit dem Stichwort

Von Sandra Hesse, Thomas Overdick (2026)

Resonanz als Gelingensfaktor. Beziehungsqualitäten im Museum verstehen und gestalten

Der Beitrag diagnostiziert unter Bezugnahme auf die Gesellschaftsanalyse Hartmut Rosas die Situation des Museums der Moderne. Davon ableitend wird mit dem Modus der Resonanz ein neuer Maßstab für ein gelingendes Museum vorgeschlagen und dargelegt, wie das Museum als Resonanzraum der Kulturellen Bildung verstanden und gestaltet werden kann.

Von Sarah Hübscher (2026)

What’s the frequency? Künstlerisch-wissenschaftliche Resonanzen

Kulturelle Bildung braucht Formate, in denen Theorie und Praxis untrennbar zusammenspielen und in Aushandlung gehen. Der Text rekonstruiert einen Workshop mit Menschen aus unterschiedlichen Feldern Kultureller Bildung, in dem „Frequenz“ als künstlerisch-wissenschaftlicher Arbeitsbegriff spielerisch zwischen Selbstreflexion, Resonanz und Begegnung erprobt wird. Auf einer Metaebene lädt der Text zur Frequenzarbeit ein, um machtkritische Kulturarbeit zu fördern.

Von Matthias Gräßlin, Katharina Witte (2026)

Radikal inklusiv – Von der Teilhabe zur Gestaltung in kultureller Vielfalt

Der an sich offene und auf der Vorstellung sozialer Vielfalt basierende Begriff der Inklusion wird allzu oft auf die Teilhabe von Menschen mit Behinderungen reduziert. Ist er damit in seinem ursprünglichen Verständnis unbrauchbar geworden? Wie lässt sich Inklusion radikal neu denken? Wie kann eine konsequent inklusive Kulturelle Bildung aussehen und wie lässt sie sich realisieren?

Von Anne Pretzsch (2026)

Resonanziator. Hartmut Rosas Resonanztheorie zur Entwicklung eines Feedbacktools

Im Projekt Nachmachen erforschen Kinder, Künstler*innen und Wissenschaftler*innen gemeinsam das transformative Potenzial von Wiederholung im Kontext von Performancekunst und Vermittlung. Mit dem Resonanziator – einem leuchtenden Feedbackgerät inspiriert durch Hartmut Rosas Resonanztheorie – werden kindliches Feedback und Resonanzprozesse sichtbar, hörbar und in einen performativen Akt überführt.

Von Irena Müller-Brozović (2026)

Resonanzaffine Musikvermittlung. Ein Modell für responsive Musikbeziehungen

Wie kann Musikvermittlung inspirierende musikalische Begegnungen gestalten? Der Beitrag zeigt, wie das Modell Resonanzaffiner Musikvermittlung mit Leitfragen neue Perspektiven auf Musikbeziehungen eröffnet und Wege für eine reflektierte Praxis sichtbar macht.

Von Phil Rieger (2026)

Filmrezeption im Modus des Mediopassivs: Involvieren und Reflektieren als Grundbewegungen kultureller Filmbildung

Involviert-Werden und sich selbst dabei erfahren: Der Beitrag erkundet, wie Hartmut Rosas Denkfigur des Mediopassivs in Verbindung mit psychoanalytischen und filmtheoretischen Ansätzen ein Verständnis von Filmrezeption eröffnet, das Bildung nicht im Verstehen, sondern im Widerfahrnis verortet.

Von Thomas Reyer, Sandra Anklam (2026)

Mut zum Unverfügbaren: Künstlerisch-Systemische Resonanzräume

Mut zur Unverfügbarkeit heißt, sich auf Künstlerisch-Systemische Resonanzräume einzulassen – ohne Kontrolle, ohne festes Ziel – ein Ver-Suchen. Dabei ermöglichen Spiel, Wagnis und Offenheit Dialog und Transformation. Das Nicht-Wissen wird zur Ressource, und aus Vertrauen kann Neues entstehen. Wie Antonio Machado es poetisch formuliert: „Der Weg entsteht im Gehen.“

Von Kathrin Meyer (2025)

Ökosensibles Kuratieren: Lebendigkeit erzählen, Beziehungen knüpfen

Der Text beleuchtet die theoretischen Grundlagen, die Praxis und Potenziale von ökosensiblem Kuratieren. Ausgehend von kuratorischen Projekten am Deutschen Hygiene-Museum Dresden und dem Museum Sinclair-Haus untersucht der Text, wie öko-sensibles Kuratieren dazu beitragen kann, die Welt als lebendiges Gefüge aus Menschen, Tieren, Pflanzen, Pilzen und anderen Wesen zu erfahren. Im Fokus stehen Ausstellungen, die im Dialog von Künsten und Wissenschaften Wege eröffnen, andere Lebewesen als Mitwesen wahrzunehmen – und damit neue Beziehungsformen zwischen Mensch und Welt zu entwerfen.

Von Sidonie Engels (2025 / 2024)

Kulturelle Bildung und Resonanzerfahrungen im Ganztag

Aus welchen konzeptionellen Überlegungen heraus kann Kulturelle Bildung im Ganztag chancengerecht und nachhaltig verankert werden und welche Grenzen und Hürden gibt es? Das Resonanzkonzept von Hartmut Rosa ist Ausgangspunkt dafür, dass es einer klaren Grenzziehung zwischen Angeboten der Kulturellen Bildung und dem schulischen Unterricht bedarf.