#digitanz – Computer als Akteure choreografischer Gestaltung im Kontext ästhetisch-kultureller Bildung

Artikel-Metadaten

von Maren Zühlke, David Rittershaus, Claudia Steinberg

Erscheinungsjahr: 2019

Peer Reviewed

Abstract

Der vorliegende Beitrag gibt einen Einblick in das Forschungsprojekt #digitanz – Digitalität und Tanz in der Kulturellen Bildung. Das Verbundprojekt zielt zum einen auf die technische Weiterentwicklung und Adaptation sogenannter digitaler Tools zur Unterstützung tänzerischer Komposition, zum anderen auf die Implementierung dieser im Rahmen eines Tanzvermittlungsprojektes mit Jugendlichen, welches wissenschaftlich mittels digitaler und analoger ethnographischer Feldforschungsmethoden begleitet wird. Es wird der Frage nachgegangen, wie digitale Technologien kreative (Gruppen-)Prozesse im Tanz beeinflussen. Der Schwerpunkt des Beitrages liegt in der Darstellung und Reflexion digitaler Tools und einer mobilen App, die bisher aus dem professionellen Zeitgenössischen Tanz bekannt sind und im Projektkontext für die Anwendung im Rahmen eines schulischen Tanzangebotes mit Jugendlichen adaptiert wurden.

Das BMBF-Verbundvorhaben #digitanz

Das Projekt #digitanz – Tanz und Digitalität in der Kulturellen Bildung fragt danach, inwieweit digitale Technologien kreative (Gruppen-)Prozesse im Tanz anregen und bereichern können und welche spezifischen Herausforderungen und Veränderungen sich hinsichtlich der Aspekte Unterrichtsmethoden/Arbeitsweisen, Tanzverständnisse/-ästhetiken und Umgangsweisen mit Körper, Bewegung und digitalen Medien ergeben. Das als Verbundvorhaben konzipierte Forschungsprojekt wird vom Bundesministerium für Bildung und Forschung im Rahmen der Förderlinie Forschung zur Digitalisierung in der Kulturellen Bildung gefördert, welche grundsätzlich der Frage nachgeht, wie sich ästhetische Wahrnehmungs- und Rezeptionsmuster und -prozesse durch digitale Technologien gewandelt haben und welche Chancen und Herausforderungen dadurch für die Kulturelle Bildung entstehen (Schmiedl 2018; siehe: Lisa Unterberg „Überblick: Forschungsvorhaben zur Digitalisierung in der Kulturellen Bildung“).

Die Zielgruppe unseres Verbundprojekts sind Jugendliche, die sich im schulischen Kontext mit Tanz in einem ästhetisch-kulturellen Sinne auseinandersetzen. Das Projekt wird in einem Verbund aus Mitarbeiter*innen des Instituts für Sportwissenschaft der Johannes Gutenberg-Universität (Projektleitung Dr. Claudia Steinberg und Prof. Dr. Tim Bindel, Wissenschaftliche Mitarbeiterin Maren Zühlke) und des in der Fachrichtung Kommunikationsdesign der Hochschule Mainz beheimateten Forschungsprojekts Motion Bank (Projektleitung Prof. Florian Jenett, Wissenschaftlicher Mitarbeiter David Rittershaus, wissenschaftlich-technische Mitarbeit Anton Koch) umgesetzt. Die Anwendung und Umsetzung digitaler Technologien bezieht sich hierbei auf zwei Bausteine. Zum einen findet eine digitale Auseinandersetzung mit Tanz durch Schüler*innen im Sinne kreativer Lehr-Lernkollaborationen im Setting Sportunterricht statt. Die inhaltliche Konzeption und Durchführung des Tanzangebots erfolgte federführend durch einen externen professionellen Tanzpädagogen. In enger Zusammenarbeit mit der Fachlehrerin des Wahlfaches Sport in der Oberstufe, welche ihre Unterrichtsstunden im Regelunterricht über einen Zeitraum von über fünf Monaten (August bis Dezember 2018) für das Projekt zur Verfügung stellen konnte, wurden digitale und leibhaftige Lerninhalte mit den Schwerpunkten Tanzen, Gestalten und Choreographieren erarbeitet. Für die Nutzung digitaler Technologien im Unterricht wurde eine mobile App eigens für das Projekt entwickelt, die zu kreativen Bewegungsprozessen anregen sollte (vgl. Steinberg et al. 2019).

Ein weiterer digitaler Baustein des Projektes wurde im Rahmen der wissenschaftlichen Begleitung in Form einer digitalen Datenerhebung über Videoethnografie und Video-Annotation der insgesamt dreimonatigen Unterrichtsphase umgesetzt. Um das Projekt und die damit verbundenen Daten aus der praktischen Umsetzung der mobilen App durch die Schüler*innen festzuhalten, wurde der Unterricht mit einem zeitimmanenten System mit mehreren Videokameras festgehalten. Zeitgleich zur Live-Situation war es möglich die Beobachtungen mit Hilfe des Systems Piecemakers von Motion Bank zu annotieren. Die Annotationen werden im Nachhinein an den Zeitstempel des Videos geheftet, so dass Video und Beobachtungsnotizen an den richtigen Stellen miteinander verbunden sind. Nach der umfangreichen Datenerhebungsphase beschäftigen sich aktuell die unterschiedlich beteiligten Forscher*innen mit der Aufbereitung und ersten Auswertung des Datenmaterials. 

Digitale Technologien, Kulturelle Bildung und Tanz – Hintergründe und Orientierungen zur Projektausrichtung

Ein in der Kulturellen Bildung vertretenes Verständnis, dass Bildungsanlässe in Körper-, Bewegungs- und Wahrnehmungserfahrungen gründen, verschließt sich unserer Auffassung nach nicht der Übertragung auf und Erweiterung durch digitale Möglichkeiten der Bewegungsgestaltung. Versteht sich Digitalisierung als ein Prozess, der tief in die Selbstverhältnisse von Menschen eingreift, indem er Subjektkonfigurationen (u.a. Identität, Selbstbild, Körperbild sowie Gedächtnispraktiken) wie auch soziale Konfigurationen (soziale Netzwerke) verändert (Jörissen 2017) und zudem menschliche Ausdrucksformen nicht von Medialität zu trennen sind, dann können mediale soziale Räume in den digitalen Medien eine zunehmend größere Rolle für Bildungsprozesse spielen (Hugger 2012). Da der Umgang mit digitalen Medien bereits einen großen Teil der Alltagswelt von Jugendlichen bestimmt, soll auch nach den Bildungspotentialen im digitalen Bereich gefragt werden (siehe: Benjamin Jörissen „Digital/Kulturelle Bildung: Plädoyer für eine Pädagogik der ästhetischen Reflexion digitaler Kultur“; Rat für Kulturelle Bildung 2019). Nach Max Fuchs haben „Medien [haben] dieselbe Aufgabe, die auch in jedem Bildungsbegriff auftaucht: Nämlich Prozesse der Selbst- und Weltaneignung zu befördern.” (Fuchs 2015:47). Zudem wird dem Bereich der Kulturellen Bildung zugeschrieben, dass sich in der Digitalisierung im Rahmen von Kultur und Ästhetik nach Benjamin Jörissen das Potential verbirgt „(…) Digitalisierung im Rahmen ästhetischer Prozesse und Vollzüge umfassender zu erfahren und zu verstehen, als es mit bloßen kognitiven Mitteln möglich wäre“ (Jörissen 2017:112). Wir gehen daher davon aus, dass sich die sozialen Wirklichkeiten Jugendlicher in verschiedenen sozialen Praktiken im Zusammenspiel von menschlichen und nicht-menschlichen Partizipanden konstituieren (Hirschauer 2004) und stellen uns die Frage, welchen Einfluss digitale Technologien auf ästhetisch-kulturelle Lehr-Lernkollaborationen bei Jugendlichen im Tanz haben. Der Fokus unseres Projektes auf den Aspekt der Kreativität im Kontext der digitalen Anwendungen gründet sich daher, dass bildungspolitisch das Konstrukt der Kreativität als eine wesentliche und zu fördernde Ressource des Menschen verstanden wird (u.a. UNESCO 2006). In diesem Zusammenhang verstehen wir Kreativität als Fähigkeit, die dynamisch und beeinflussbar ist sowie gefördert werden kann und forschungsmethodisch für uns anschlussfähig scheint (u.a. Ränsch-Trill 1999).

Der von uns im Rahmen des vorliegenden Projektes eingenommene Fokus auf den kreativen Umgang mit Bewegung und digitalen Technologien im Kontext von Bildungsprojekten mit Jugendlichen und einer entsprechenden Begleitforschung dazu ist bisher kaum aufzufinden. Auffallend ist, dass in Bereichen, in denen das Medium Bewegung unter einer Forschungsperspektive betrachtet wird, der Einsatz digitaler Technologien zwar seit längerem üblich ist (siehe u.a. www.motionbank.org), jedoch keinerlei Einsatz in einem kreativen Bildungssetting stattfindet. Beispielsweise sei hier auch auf das Projekt Avatartanz hingewiesen, das über das Programm Chance Tanz des Bundesverband Tanz in Schulen e.V. im Rahmen der Förderung „Kultur macht stark“ im Jahr 2017 /2018 gefördert wurde. Kooperationspartner waren das Theater Freiburg, der Tanzpädagoge Graham Smith, Hochschule Offenburg (Fakultät Medien, Seminar v. Prof. Daniel Fetzner) und der Verein mbody e.V.

Im forschungsorientierten Feld der Sportwissenschaft spielen digitale Technologien und Computertechniken in der Bewegungswissenschaft und -analyse eine große Rolle. Diese sind jedoch auf Laborsituationen oder Bewegungsoptimierungen beschränkt (Evert 2003:28f.). Wenn es um den Einsatz und die Anwendung digitaler Medien bezogen auf die Zielgruppe Jugendliche geht, stellt für uns stellvertretend für den Bildungsbereich das Fach Sport - als eines der ästhetischen Fächer neben Kunst und Musik- einen Bezugs- und Orientierungsrahmen dar. Nicht zuletzt vor allem auch aufgrund der im Kontext von ersten Forschungen erlangten Erfahrungen zur Anwendung digitaler Medien im Bereich Bewegung und der damit zum Teil übertragbaren Erkenntnisse auf die vorliegende Studie (vgl. u.a. Kretschmann et al. 2011). Hier ist es üblich, dass digitale Endprodukte wie Tablets und Smartphones schon seit längerem im Sportunterricht genutzt werden. Andreas Hebbel-Seeger, Claus Krieger und Frank Vohle beschreiben, dass „digitale Medien mit ihren spezifischen Möglichkeiten als wertvolle Ergänzung zur klassischen Präsenzlehre im Sportunterricht“ dienen (Hebbel-Seeger et al. 2014:2). Jedoch ist auch hier ein Trend zur filmischen Bewegungsanalyse zu beobachten. Die Schüler*innen schauen sich Idealbilder einer technischen Bewegung in Zeitlupe an, um sie optimal nachzumachen oder filmen sich gegenseitig, um durch das Video zu ermitteln, welche Teilbewegungen noch nicht idealtypisch ausgeführt werden. Somit werden digitale Technologien für die Bewegungsanalyse und zum anschaulichen Lernen verwendet. Der Bereich der ästhetisch-kulturellen Bewegungserfahrung wird in diesen Ansätzen jedoch nicht berücksichtigt (Hebbel-Seeger et al. 2014; Opitz/Fischer 2011).

Im hochkulturellen Zeitgenössischen Tanz an Theatern und in Compagnien werden digitale Technologien bereits vielseitig genutzt; und bieten damit einen weiteren Orientierungsrahmen für unser Projektvorhaben, wie im Rahmen dieses Beitrags im folgenden Kapitel ausführlicher erläutert. In diesem Kontext geht es meist darum, den Tanz in seinem Charakter als flüchtige Kunst, die durch Zeit determiniert ist, mittels Videotechnologie entgegenzutreten, um Choreografien und künstlerische Werke zu dokumentieren und für die Nachwelt zu katalogisieren (u.a. siehe Einsatz der Motion Bank Software im Pina Bausch Archiv Wuppertal). Bereits seit mehreren Jahren werden technische Neuerungen für diese Zwecke genutzt. Zusätzlich zur dokumentarischen Funktion haben sich für den künstlerischen Zweck neue Funktionen und Möglichkeiten im Zuge der Digitalisierung aufgetan. Die Entwicklung von assistierenden zu künstlerischen Einsätzen hat in Produktionen des Zeitgenössischen Tanzes mit technischen Weiterentwicklungen begonnen. Choreograf*innen und Tänzer*innen nutzen Videoaufnahmen als kreatives Mittel, um sich selber und ihre Bewegungskunst zu neuen Ideen anzuregen (vgl. u.a. deLahunta/Jenett 2016).

Aus diesen Gründen fokussiert das Verbundvorhaben #digitanz die Nutzung und Adaptation von digitalen Technologien in Anlehnung an Kompositionsverfahren aus dem Feld des Zeitgenössischen Tanzes, um sie zur kreativen Bewegungsfindung im Kontext von Sportunterricht einzusetzen. 

Konzeption der mobilen #digitanz-Anwendung

Im Bereich des professionellen Zeitgenössischen Tanzes gab es in den vergangenen rund zwanzig Jahren zahlreiche Projekte und Forschungsvorhaben, die neueste digitale Technologien nicht nur für die Dokumentation und Archivierung von Tanz einsetzten, sondern auch für die Weitergabe tanz-spezifischen Wissens und als Kreativwerkzeuge im künstlerischen Schaffensprozess (Bleeker/DeLahunta 2017). In Maaike Bleekers Publikation Transmission in Motion (Bleeker 2017) attestiert sie diesen Projekten ein großes Potential, Tanz auf eine andere Art zu erfahren, die neue Perspektiven auf den (eigenen) Körper und das ihm eingeschriebenen Wissen ermöglicht (Bleeker/DeLahunta 2017). Gleichzeitig macht Bleekers Zusammenstellung von Beiträgen über die unterschiedlichen Initiativen renommierter Choreografen wie William Forsythe, Wayne McGregor oder dem Performance-Kollektiv BADco. auch deutlich, dass die Ansätze meist sehr spezifisch auf die Arbeitsweisen der jeweiligen Künstler*innen ausgerichtet sind. Will man die damit verbundenen Potentiale in anderen Kontexten nutzen, lassen sich die existierenden Werkzeuge und Konzepte also nicht so einfach eins zu eins übertragen. Das gilt insbesondere für den Einsatzbereich der Kulturellen Bildung, der sich in vielerlei Hinsicht vom Feld des professionellen Tanzes unterscheidet. Für das #digitanz -Vorhaben stellte sich daher die Aufgabe eine eigene mobile App zu entwickeln, die auf der technischen Seite den infrastrukturellen Gegebenheiten der Versuchsgruppe (hier eine Gruppe Jugendlicher im Rahmen eines wöchentlichen, schulischen Tanzprojekts) gerecht wird. Auf konzeptueller Ebene muss sie jungen Menschen, die erstmalig mit Tanz in Berührung kommen, ein Werkzeug an die Hand zu geben, das ihnen eine Hilfestellung bietet, mit den an sie gerichteten Anforderungen umzugehen.

Anstelle großformatiger Medieninstallationen, wie sie viele der Vorbild-Projekte verwenden, fiel die Entscheidung daher auf das Format einer mobilen App, die auf die Benutzung im Browser der Smartphones der Schüler*innen optimiert wurde, sich aber auch auf zwei großen Monitoren im Tanzraum ausführen ließ. Unter diesen technischen Voraussetzungen erfolgte die Konzeption der Funktionen der Anwendung. Dafür wurden besonders jene choreografischen Kompositionsverfahren aufgegriffen, die bereits in einem Zusammenhang mit herkömmlicher oder neuer Medientechnologie stehen.

Video gilt im Tanz als zentrales Medium, das seit vielen Jahren zur Dokumentation von Aufführungen und Proben eingesetzt wird. Bereits seit längerem lässt sich diesbezüglich auch ein Einfluss des medialen Transformationsprozesses auf die Bewegungsgestaltung im Tanz feststellen: „Als kompositorische Strukturmerkmale gewinnen im Zeitgenössischen Tanz Prinzipien wie Übertragung, Transformation, Verschiebung, Verknüpfung und Kontextualisierung an Bedeutung. Darin zeichnet sich der Einfluss elektronischer bzw. digitaler Kompositionsprinzipien ab." (Traub 2001:186) Aus praxeologischer Sicht wird der konstitutive Aspekt für choreografisches Material des konkreten Einsatzes von Videokamera und Computer zur Bearbeitung jedoch gering eingeschätzt, solange nur auf eine konventionalisierte soziale Gebrauchsweise zurückgegriffen wird (Kleinschmidt 2018).  Für die Integration von Video in die #digitanz-Anwendung wurde daher auf ein breites Spektrum an Einsatzszenarien des Akkumulierens, Auswählens, Zerlegens, Wiederholens, Variierens, Kombinierens, Kontextualisierens oder der Montage (Klein 2015) wert gelegt. Der Umgang mit Video zielt dabei auch auf ein besseres Verständnis von Tanz selbst: „So macht eben das Video überhaupt erst wahrnehmbar, dass Tanz aus diskreten, je getrennten Momenten zusammengesetzt ist; [...]." (Brandstetter 2005:68)

Die Verfügbarkeit von Tanzvideos über Internetportale wie YouTube oder Vimeo macht es heute zudem einfacher denn je, unterschiedlichste Stile und Formen des Tanzes zu studieren, zu adaptieren oder als Impuls für die eigene choreografische Arbeit zu verwenden. Angesichts der Ablösung eines festen Bewegungsvokabulars im Zeitgenössischen Tanz durch einen ständigen „Prozeß der Ein- und Umschreibung” (Traub 2001:184), der von popkulturellen Tanzstilen bis zur tanzhistorischen Referenzen generell alles einschließen kann, dürfen Video und Videoportale abseits der körperlichen Vermittlung als zentrale Medien für die Bewegungsrecherche und beispielsweise Sampling-Verfahren in der Bewegungsgestaltung betrachtet werden. In diesem Sinne wurde auch die Möglichkeit geschaffen, externes Videomaterial von Videoportalen in die #digitanz-Anwendung zu integrieren.

Auch grafische Mittel können in der Vermittlung und Gestaltung von Tanz eine Rolle spielen. Ein bekanntes Beispiel des Einsatzes von digitalen Grafiken in diesem Bereich ist William Forsythes Imrovisation Technologies. A Tool for the Analytical Dance Eye (Forsythe/ZKM 1999), eine CD-ROM mit Videos, die Forsythe zeigen, wie er Bewegungen seiner spezifischen Tanzsprache ausführt und erklärt und die zusätzlich mit Grafiken überlagert sind, um die Bewegungen zu veranschaulichen. Solche Ansätze können in Bezug zu einer langen Tradition grafischer Aufzeichnung im Tanz gesehen werden. Dabei gehen auch historische Tanznotationen häufig über ihren bewahrenden Charakter hinaus und erfüllen analytische oder bewegungsgenerierende Funktionen: „Gerade diese Seite ermöglicht es umgekehrt jedoch auch, die operationalen und performativen Aspekte einer Übertragung in Bewegung zu ‚lesen’ und als Praxis zu aktualisieren.“ (Brandstetter 2010:90). Diese Dimension grafischer Tanznotate lässt sich auch in der Arbeit zeitgenössischer Choreograf*innen ausmachen. Die veröffentlichten Notizbuch-Skizzen Anne Teresa De Keersmaekers unter dem Titel A Choreographer’s Score (Cvejić/Keersmaeker 2012; 2013) zeugen von der anhaltenden Bedeutung grafischer Aufzeichnungen im Entstehungsprozess neuer Choreografien. Die Skizzen können eine deskriptive Funktion erfüllen, aber ebenso eine präskriptive Funktion, die den präpositionalen Charakter von Aufzeichnung als Vor-Schrift im Sinne eines Vorschlags unterstreicht (Brandstetter 2005:201). Als digitale Umgebung für eine solche Arbeitsweise kann Knotation gesehen werden, eine Tabletcomputer-Anwendung, die an der Université Paris-Sud in Zusammenarbeit mit Choreograf*innen entwickelt wurde (Alaoui et al. 2018). Damit lassen sich nicht nur – ähnlich wie im Skizzen- und Notizbuch – Bodenwege oder Bewegungsmuster zeichnen, sondern die Anwendung kann auch Bild- und Videomaterial integrieren. Sie setzt damit auf die Medienkonvergenz des Computers, die gerade für die Integration medial heterogener Tanz-Dokumente interessant ist und die auch die #digitanz-Anwendung auszeichnet. Weil Knotation sehr nah an die Notationspraxis professioneller Choreografen angelehnt ist, setzt sie aber auch einschlägige Erfahrung mit dieser Praxis voraus. Einen Ansatz, der stärker auf die intuitive tänzerische Bewegungsfindung abzielt, bietet hingegen der Choreographic Language Agent, den Choreograf Wayne McGregor 2010 in Zusammenarbeit mit dem Künstler und Machine-Learning-Forscher Marc Downie und der Künstlergruppe OpenEndedGroup entwickelte (deLahunta 2017). Die Software ermöglicht es Tänzer*innen aus einem Set choreografische Begriffe auszuwählen, auf deren Basis, nach einem komplexen aleatorischen Prinzip, dreidimensionale Computergrafiken generiert werden. Auf einem Screen im Tanzstudio werden diese dargestellt und die Tänzer*innen können die abstrakten Formen als Impulsgeber für ihre Improvisationen aufgreifen. Für die #digitanz-Anwendung wurde dieses Grundkonzept aufgegriffen, die grafische Form jedoch stärker an eine Strichfigur angelehnt, um die Ableitung körperlicher Posen zu vereinfachen.

Neben Videobild und Zeichnung bzw. Grafik, kann auch das geschriebene Wort als Teil choreografischer Gestaltung gesehen werden. Zum einen tauchen in grafischen Tanznotationen und Zeichnungen fast immer auch Beschriftungen und Texte auf, zum anderen finden sich auch Scores, die überwiegend auf Text setzen, wie Deborah Hays No time to fly (Hay 2010) oder die Aufgaben-Karten aus der Publikation Mind and Movement von Wayne McGregor und der Random Dance Company (McGregor 2013). Die Texte haben meist die Form von (mal poetischen, mal technischen) Instruktionen, die (spontan) in die Tat umgesetzt werden sollen und sind bereits seit dem Einsatz bei Happenings und in der Performance-Kunst der sechziger und siebziger Jahre ein bekanntes Format. In der Konzeption der #digitanz-Anwendung wurde – neben der oben beschriebenen Möglichkeit der Zusammenführung unterschiedlicher Inhalte an einem Ort – ein Gewinn in der nutzerübergreifenden Vernetzung und des Teilens solcher Anweisungstexte gesehen. Die Integration in Form einer jederzeit editierbaren Liste unterstützt dabei eine klare Aufteilung in Anweisungsschritte, ist aber prinzipiell offen für unterschiedliche Textinhalte.

Tools und mobile App des Projekts #digitanz

Viele der Projekte, die mit dem Einsatz digitaler Technologie im Tanz experimentieren, profitieren von den aktuellen technologischen Entwicklungen und der immer leichter verfügbaren Technik zur Erfassung körperlicher Bewegung. Mit dem Smartphone verfügen beinahe alle über einen vergleichsweise leistungsstarken, portablen Computer, der durch die integrierte Kamera auch eine Möglichkeit zur Videoaufzeichnung mitbringt. Die Möglichkeit der Nutzung der privaten Smartphones der Teilnehmer*innen innerhalb der Versuchsgruppe erwies sich für das #digitanz-Vorhaben als ideal, um allen Teilnehmenden das gleichzeitige Arbeiten mit der Software während des Unterrichts zu ermöglichen.  Bring Your Own Device (BYOD) wird mittlerweile auch als ein mögliches kostengünstiges Ausstattungsmodell von Schulen im Rahmen der Digitalisierung angesehen, das vorsieht, dass Schüler*innen ihre eigenen mobilen elektronischen Geräte, wie Smartphone, Tablet oder Laptop, in den Unterricht mitbringen, um sie dort zu nutzen (vgl. Murauer 2017). Ein für uns wesentlicher Vorteil bestand darin, dass die Schüler*innen auch die Möglichkeit haben, zu Hause auf die Geräte zuzugreifen und Arbeitsaufträge fertigzustellen.

Die Software wurde an der Hochschule Mainz von Motion Bank in Zusammenarbeit mit der Johannes Gutenberg-Universität als mobile App konzipiert, gestaltet und umgesetzt. Um einen Zugang zu den Inhalten der mobilen App zu bekommen, müssen die Nutzer*innen sich mit einer Mailadresse und Passwort anmelden, so dass nur ausgewählte Personen einen Zugang erhalten. Die Anwendung läuft auf einem eigenen Server, auf dem auch die Inhalte landen, welche die Schüler*innen erstellen oder hochladen. Somit entsteht ein geschützter Raum für alle Daten der Schüler*innen, die für Nutzer*innen der mobilen App nicht herunterladbar sind und nur über die mobile App zugänglich sind. Innerhalb der mobilen App können die Schüler*innen auf verschiedene Tools zugreifen, die auf choreografische Arbeitsweisen zurückgreifen. Die damit erstellten Inhalte tauchen erstmal nur auf der persönlichen Startseite der Schüler*innen in der mobilen App auf. Inhalte, die von Schüler*innen geteilt werden, landen auf einer separaten Übersicht. Die geteilten Videos haben eine zusätzliche besondere Funktion, da andere auf sie reagieren können, indem sie ein Antwort-Video filmen, dass ebenfalls Bewegung enthält.

Wichtig zu erwähnen ist, dass es nicht vorgesehen ist, dass die digitalen Tools für sich alleine den Unterricht gestalten können, sondern immer von der Implementierung durch Pädagog*innen abhängig sind. Somit können dieselben digitalen Tools in der mobilen App mit unterschiedlichen Aufgabenstellungen im Unterricht öfter und vielfältig genutzt werden. Im Folgenden werden drei der Tools näher erläutert.

Screenshots der mobilen App
Abb. 1: Screenshots der mobilen App (Dateiname: Mobile_App)

Videosequenzer

Der Videosequenzer ist ein Tool, um unterschiedliche kurze Videoaufnahmen von ca. fünf Sekunden, die Bewegung enthalten, in Form eines Films zusammenschneiden zu können. Um den Videosequenzer zu verwenden, müssen mehrere unabhängig voneinander gefilmte Videos in die mobile App hochgeladen werden. Dort können die Videos dann in einer beliebigen Reihenfolge angeordnet werden und als ganzer Film abgespielt werden. Wenn die Person mit der abgespielten Reihenfolge nicht zufrieden ist, kann sie diese jederzeit ändern und sich das zusammengefügte Video in neuer Form abspielen lassen. Zusätzlich ist es möglich, kurze Videos einzubauen, die bereits vor längerer Zeit gefilmt wurden oder aus einer anderen Quelle stammen, sofern sie in die mobile App hochgeladen wurden. Sobald eine ansprechende Reihenfolge der unterschiedlichen Bewegungsfragmente erstellt wurde, können reale Bewegungsübergänge gestaltet werden, um aus den Fragmenten eine zusammenhängende Choreografie oder Performance zu gestalten. Der Videosequenzer bietet somit eine Art digitale Erinnerung einzelner Bewegungsphrasen, die als Video konserviert werden.

Mr. Griddle

Mr. Griddle ist eine Art Strichmännchen, welches seine Glieder per Zufallsprinzip nach dem Hintergrund-Raster richtet, auf dem die Figur abgebildet ist. Je feiner das Grid in den Einstellungen festgelegt wird, desto runder und menschlicher werden die Posen, die Mr. Griddle einnimmt. Je gröber, desto abstrakter wird die Darstellung. Tippt man auf das Männchen wird eine neue Pose vorgeschlagen, gefällt eine der Posen, kann sie gespeichert werden. Eine Reihe solcher gespeicherter Posen lässt sich als Sequenz abspielen.  Die Hauptarbeit mit der Figur liegt darin, die Posen nach eigenen Vorstellungen nachzuahmen. Die meisten Posen ergeben eine Darstellung, die anatomisch gesehen keine 1:1 Übersetzung in den Körper möglich macht. Das Tool bietet somit eine Art Erprobung des Ungewöhnlichen und man ist gezwungen Lösungen zu finden, um die Pose im eigenen Körper umzusetzen. Das Tool dient als Denkansatz, um beliebte Bewegungsmuster aufzubrechen oder eine Symbiose aus beliebter und ungewöhnlicher Bewegungsart mit dem Körper zu gestalten. Um keine räumliche Einschränkung zu kreieren, besitzt das Raster um Mr. Griddle keinen Boden, auf dem er stehen kann. Die Posen können somit auf dem Boden, in der Luft (ein Sprung), im Liegen, Stehen oder Sitzen umgesetzt werden.

Rezepte-Tool

In das textbasierte Rezepte-Tool sollen bewegungsnahe Verben und Adjektive (Zutaten), wie auch Bewegungsbeschreibungen eingespeist werden, die als Improvisationsanregung bzw. als offene Aufgabenstellung zum Ausprobieren dienen. Eine Bewegungsanregung, wie vier Schritte vorwärts, ist eine Zutat für ein Rezept und soll von den Nutzer*innen in Kombination mit weiteren Zutaten individuell interpretiert werden. Das Tool bietet die Möglichkeit, ein Rezept mit beliebig vielen Zutaten zu erstellen, dessen Reihenfolge geändert werden kann. Jedes Rezept bekommt einen Titel und kann dann in der Web-App gespeichert werden. Um neue Zutaten aus den Listen von anderen zu erhalten, gibt es die Funktion des Remixes (Mischen), in welcher eine zufällige Auswahl von verschiedenen Zutaten aus dem gesamten Pool aller Zutaten erscheint, die in der vernetzten mobilen App gesammelt werden. Diese Funktion soll die Möglichkeit erschaffen, die schriftlichen Anweisungen anderer auf eigene Weise in Bewegung umzusetzen und sich die wörtliche Bewegungsanweisung zu eigen zu machen.

Fazit und Ausblick

Die zu beantwortenden Forschungsfragen zum Projekt beziehen sich im Wesentlichen auf die Möglichkeiten, Veränderungen und damit verbundenen Herausforderungen des Einsatzes digitaler Technologien beim Tanzen, Gestalten und Choreografieren im Bildungskontext. Für die Entwicklung der mobilen App hat sich das Projekt an existierenden digitalen Anwendungen und Installationen von Choreografen wie u.a. William Forsythe, Wayne McGregor oder dem Performance-kollektiv BADc. aus dem professionellen Zeitgenössischen Tanz orientiert und inspirieren lassen. Damit konnten erste Vorschläge für einen kreativen Umgang mit Bewegung und Digitalität geliefert werden, die über eine bisher bekannte Verwendung zur Bewegungsanalyse als einer idealtypischen Vorlage, wie sie vermehrt im Kontext Sportunterricht vorzufinden sind, deutlich hinausgehen. Die oben beschriebenen Tools und Anwendungen wurden in Abstimmung mit dem professionellen Tanzpädagogen, der schulischen Sportlehrkraft und dem Forschungsteam in den Unterricht implementiert. Aktuell kann diesbezüglich festgehalten werden, dass eine erste Herausforderung darin bestand, geeignete Formen der Vermittlung für den Übertrag der digitalen Technologien aus dem Zeitgenössischen Tanz in ein formales Bildungssetting Schule zu finden und mit den damit eingehenden Limitationen (wie beispielsweise der zeitlichen Begrenzung auf zwei Schulstunden (90 Min. pro Woche) umzugehen.

Um Erkenntnisse über die Handhabe der technischen Neuerungen im Kontext Tanz zu erfahren, wurde der Unterricht aus vier Perspektiven gefilmt. Zusätzlich konnte digital mittels des Programms Piecemaker von Motion Bank der zeitliche Ablauf der Unterrichtseinheiten live annotiert werden. An anderer Stelle gilt es, auch diese Verfahren in ihrer Anwendung zu analysieren und hinsichtlich ihres Mehrwertes für Feldforschungsprozesse im Kontext Tanz und Bewegung ausführlicher zu reflektieren. Zusätzlich zur Beobachtung von außen wurden Interviews mit Schüler*innen geführt, um weitere Einblicke in die Prozesse der Nutzung der Tools und mobilen App zu erhalten.  Abschließend zum Projekt wurden Anfang Februar 2019 Gruppeninterviews mit den Schüler*innen in Kleingruppen organisiert, in welchen Szenen aus dem Unterricht als Erzählanreiz gezeigt und wir uns weitere Einblicke und Erkenntnisse über die tatsächliche Handhabung der Tools und Anwendungen aus Schüler*innenperspektive erhoffen.

Die ausführliche Auswertung der umfangreichen Beobachtungsprotokolle, Interviews und Gruppendiskussionen befindet sich noch in den Anfängen. Es zeigt sich aber bereits, dass die Schüler*innen – trotz einer zu Beginn des Projektes zunächst skeptischen Haltung gegenüber der Smartphone-Nutzung zur Bewegungsgestaltung – die digitale Erfahrung im Vergleich zu ihrem ursprünglichen curricularen Sportunterricht als außergewöhnlich einstufen. Dabei stechen die Arbeitsweise mit der App, den implementierten Tools zur Bewegungsanregung und das Videografieren der eigenen Bewegung besonders hervor. Es zeichnet sich schon jetzt ab, dass die App ein wichtiges Instrument ist, welches für die kreative Bewegungsfindung – hier am Beispiel des Settings Sportunterricht - neue Möglichkeiten eröffnet. Besonders das selbst produzierte Videomaterial, welches in Improvisationsphasen entstanden ist, bietet neue Wege, die flüchtigen Bewegungen einzufangen und im Unterricht zu reflektieren. Es entsteht eine neue Art und Weise der Bewegungsgestaltung. Im choreographischen Prozess kann produziertes Bewegungsmaterial angeschaut, beurteilt, aussortiert und weiterentwickelt werden. Das Abspulen von Bewegungsabfolgen in Zeitlupe, sowie das Neu-Kombinieren von fünf Sekunden dauernden Videos mittels des Videosequenzers bieten im Besonderen Gesprächs- und Reflexionspotential in der Gruppe bzw. der Kleingruppe. Die selbst gestalteten Bewegungen, welche für die eigene Choreografie entwickelt werden, können im Sinne der Umsetzbarkeit und Wiederholbarkeit der Bewegung und des eigenen Verständnisses von Bewegungsästhetik an Ort und Stelle reflektiert werden. Eine zeitaufwändige Übertragung auf ein anderes Abspielmedium ist nicht nötig, zudem werden die Daten auf den privaten Smartphones und in der App nur im Bereich des eigenen Nutzerprofils gespeichert. Die Schüler*innen können selber entscheiden, welches Videomaterial sie in der App der Großgruppe zugänglich machen, indem sie dieses „teilen“. Zusätzlich bietet die Speicherung der Videos in einer Smartphone App auch eine Erinnerungsfunktion, die besonders für beispielsweise übliche, wöchentlich stattfindende Bildungsangebote in der Kulturellen Bildung von Vorteil sein kann. Es können Bewegungsideen über mehrere Wochen und Monate genauestens festgehalten werden. Somit ist die Weiterentwicklung einer Choreografie zusätzlich auch außerhalb der Kurszeit über größere Zeiträume oder Projekt-Unterbrechungen möglich. Denn Teilnehmende können dann zusätzlich zu den bereits verinnerlichten und einverleibten Bewegungen einer Choreografie auch auf Explorationsphasen am Anfang des Projektes zurückgreifen.

Die in diesem Aufsatz vorgestellten digitalen Möglichkeiten zur Unterstützung tänzerischer Bewegungsgestaltung scheinen einen Mehrwert zu haben, der sich vom hier vorgestellten exemplarischen Feld des Sportunterrichts auf non-formale Tanzangebote im Kontext Kultureller Bildung sicherlich in einigen Aspekten übertragen lassen kann und dahingehend weiter analysiert werden sollte.

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Maren Zühlke , David Rittershaus , Claudia Steinberg (2019): #digitanz – Computer als Akteure choreografischer Gestaltung im Kontext ästhetisch-kultureller Bildung . In: KULTURELLE BILDUNG ONLINE:
https://www.kubi-online.de/artikel/digitanz-computer-akteure-choreografischer-gestaltung-kontext-aesthetisch-kultureller
(letzter Zugriff am 17.08.2019)

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